Prinsip - Prinsip Mengajar dan Model - Model Pembelajaran PAI

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Prisip-Prinsip Mengajar

Mengajar adalah penciptaan system lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Sistem lingkungan ini terdiri dari komponen-komponen yang saling mempengaruhi, yakni tujuan intruksional yang ingin dicapai, materi yang diajarkan, guru dan siswa yang harus memainkan peranan serta ada dalam hubungan sosial tertentu, jenis kegiatan yang dilakukan, serta sarana dan prasarana belajar mengajar yang tersedia.[1]

Prinsip mengajar adalah suatu aturan yang berlaku bagi seorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Prinsip-prinsip tersebut disebut dengan Asas-asas Didaktik. Dengan demikian prinsip-prinsip tersebut harus diketahui dan dipahami serta dapat diterapkan oleh guru atau calon guru agar dapat mengajar dengan baik dan berhasil sesuai dengan tujuan.[2]

Adapun prinsip-prinsip mengajar tersebut antara lain :

1.      Motivasi

Seorang pegajar harus dapat menimbulkan motivasi anak. W.H. Burton mebedakan dua jenis motivasi yaitu;

a.       Motivasi instrinsik (daya yang telah ada dalam diri individu yang mendorog seseorang untuk berbuat dan melakukan sesuatu

b.      Motivasi ekstrinsik ( yang datang dari luar menjadi cemeti bagi murid-murid untuk berbuat lebih)

2.      Aktivitas

Keaktifan ada dua macam yaitu keaktifan rohani (memikir) dan keaktifan jasmani (perbuatan).

3.      Minat Dan Perhatian

Bimo Walgito menyatakan bahwa minat adalah suatu keadaan dimana seseorang mempunyai perhatia terhadap sesuatu dan disertai dengan keinginan untuk mengetahui dan mempelajari maupun membuktikan lebih lanjut. Perhatian merupakan salah satu faktor pisikologis yang dapat membantu terjadinya interaksi dalam proses belajar mengajar.

4.      Keperagaan

J. Amos Comenius dengan bukunya “Didaktica magna” beiau menganjurkan pengajaran hendaklah menurut alam dengan mempergunakan alat pergaha yang cukup dan menurut alam.

5.      Individual

Individu adalah manusia, orang seorang yang memiliki pribadi atau jiwa sendiri. Untuk mengetahui perberbedaan individu guru harus mengenal perbedaan yang ada pada murid antara lain dengan jalan:

a.       Test

b.      Observasi

c.       Kunjungan rumah

d.      Sosiogram

e.       Case studi

6.      Pengulangan

Dalam mengulang pelajaran ada dua prinsip yng harus diperhatikan baik oleh pegajar maupun oleh pelajar:

a.       Materi yang diulang itu harus dipahami dengan baik dan benar

b.      Dalam melakukan penguangan jangan terlalu lama.

7.      Ketauladanan

Kecenderugan manusia untuk meniru belajar lewat peniruan menyebabkan ketauladanan menjadi sangat penting artinya dalam proses belajar mengajar.

8.      Pembiasaan

Pembiasaan adalah upaya praktis dalam pembinaan dan pembentukan hasil dari pembiasaan yang dilakukan oleh pendidik adalah terciptanya suatu kebiasaan bagi anak didik. Kebiasaan adalah suatu tingkah laku tertentu yang sifatnya otomatis tanpa direnanakan terlebih dahulu dan berlaku begitu saja tanpa dipikirkan lagi.[3]

B.     Model-model pembelajaran

1.      Model pembelajaran Gleser

Robert glaser (1962) telah mengembangkan suatu model pengajaran yang membagai proses belajar mengajar dalam empar kompenen yang dapat digambarkan sebagai berikut:

a.       Intruksional Objektiv (Tujuan Pengajaran)

b.      Entering behavior (Kemampuan Peserta didik)

c.       Intruktional Procedure (perencanaa Proses belajar mengajar)

d.      Performance Assessment (Evaluasi Proses Belajar mengajar)

Model Pembelajaran Glaser ini  memang dapat dianggap basic (dasar), dengan pengertian, dari model itu dapat dikembangkan model-model lain. Medel dasar ini dapat menampung berbagai idea tau teori belajar untuk dituangkan kedalam modelbaru tentang pengajaran dalam sebuah lesson plan.

2.      Model pembelajaran Unit

Unit merupakan suatu kesatuan yang bulat, yang terdiri dari rangkaian bagian-bagian yang bersau padu dan serasi. Sebagai suatu metode, Unit adalah suatu cara guru menayajikan bahan pelajaran (dalam bentuk unit) guna dipelajari oleh peserta didik untuk mencapai tujuan pengajaran.

Dalam pelaksanaan pengajaran Unit, secara garis besarnya ada tiga langkah yang harus ditempuh, yaitu:

a.       Langkah perencanaan

b.      Langkah pelaksanaan, dan

c.       Langkah kulminasi dan penilainan.

3.      Model Pembelajaran Berprogram

Model pembelajaran berprogram adalah suatu bentuk pembelajaran dengan mempergunakan alat-alat yang bekerja serba otomatis atau kunci-kunci jawaban tertulis yang dibuat sedemikian rupa, sehingga peserta didik dapat mempelajari sendiri bahan-bahan yan telah tersusun secara sistematis, yang menyebabkan peserta didik dapat berdialog dengan bahan-bahan tersebut atas tanggung jawab sendiri.

Dalam langkah-langkag pelaksanaannya adal beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan program, yaitu:

a.       Persiapan, terdiri dari:

1)Pemilihan topik,

2)Out line,

3)Tujuan intruktional,

4)Pretest.

b.      Penulisan programa

Setelah persiapan sudah matang, maka barulah ditulis program yang akan dilaksanakan. Terlebih dahulu murid harus mepelajari tugas yang akan dilaksanakan. Murid-murid menjawab tugas-tugas tertulis yang telah dipersiapkan.

4.      Model pembelajaran Modul

Modul adalah suatu unit program belajar mengajar terkecil yang secara perperinci menggariskan:

a.       Tujuan-tujuan intruksionil umum yang akan ditunjang pencapaiannya.

b.      Topic yang akan dijadikan pangkal proses belajar mengajar.

c.       Tujuan intruksional khusus yang akan dicapai oleh peserta didik.

d.      Pokok-pokok materi yang akan diajarkan dan dipelajari.

e.       Kedudukan dan fungsi satuan (modul) dalam kesatuan program yang lebih luas.

f.       Peran guru di dalam prose belajar mengajar.

g.      Alat-alat dan sumber yang akan dipakai

h.      Kegiatan-kegiatan belajar yang harus dilakukan dan dihayati peserta didik secara berurutan.

i.        Lembaran-lembaran kerja yang harus diisi anak.

j.        Program evaluasi yang akan dilaksanakan selama berjalannya proses belajar ini.

Adapun yang harus diperhatikan dalam langkah-langkah pengususunan modul adalah sebagai berikut:

a.       Perumusan tujuan-tujuan.

b.      Menyusun post test.

c.       Menganalisa Entry Behavior.

d.      Pemilihan Media.

e.       Try Out.

f.       Evaluasi.

5.      Model Pembelajaran PSSI

Prosedur Pengembangan system Intruktional atau disingkat PPSI, merupakan salah satu pola dasar mengajar yan telah dipergunakan pemerintah sebagai pola dasar terpilih.

Sistem Intruksional yaitu suatu kesatuan yang terorganisir, yang terdiri dari sejumlah komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya dalam rangka mencapai tujuan yang diinginkan. Proses yang dilakaukan akan terhalang kalau salah satu komponennya keluar dari sistem  “pengajaran sebagai satu sistem terdiri dari beberapa sub sistem atau komponen yaitu:

a.       Tujuan pengajaran

b.      Materi pengajaran

c.       Alat pengajaran

d.      Metode pengajaran

e.       Kegiatan belajar mengajar

f.       Evaluasi pengajaran

Tugas guru dalam hal ini adalah menyusun urutan langkah-langkah pengajaran sub sistem atau pengajaran tersebut dengan baik. Urutan langkah-langkah pokok dalam PSSI adalah sebagai berikut:

a.       Merumuskan tujuan pembelajaran Khusus

b.      Menyusun alat evaluasi

c.       Menetapakan kegiatan belajar peserta didik

d.      Merencanakan program pengajaran

e.       Melaksanakan program

6.      Model pembelajaran CBSA

Yang dimaksud dengan “Cara Belajar Siswa Aktif” (CBSA) adalah aktivitas pelajar sendiri (self activity), dimana pola atau sistem pembinaan iklim kegiatan belajar peserta didik, tinggi dan aktif serta berhasil dengan baik secara tuntas.

7.      Model pembelajaran tuntas

Belajar tuntas merupakan model pembelajaran yang dapat dilaksanakan di dalam kelas, dengan asumsi bahwa di dalam kondisi yang tepat semua peserta didik akan mampu belajar dengan baik dan memperoleh hasil belajar secara maksimal terhadap seluruh bahan yang dipelajari.

8.      Model pembelajaran Inquiry

Inquiry pada dasarnya adalah cara menyadari apa yang dialami. Startegi inquiry memberi peluang kepada peserta didik untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Ia lebih banyak ditantang untuk mencari, melakukan dan menentukan sendiri. Ia lebih produktif, tidak reproduktif. Ia bukan mengulang apa yang pernah disampaikan, kalau perlu ia mencoba mencari sendiri, fokus pembelajaran adalah pada peserta didik/peserta didik dengan gaya belajarnya. Ia akan mampu menyerap sesuatu, ia akan mau dan mampu mencari sesuatu, ia akan bersemangat mencari sesuatu yang baru kalau semuanya itu sesuai dengan dirinya, sesuai dengan gaya belajarnya.

Adapun tugas guru dalam konteks ini adalah menciptakan lingkungan yang memungkinkan terjadinya kegiatan pembelajaran.

9.      Model pembelajaran Kontruktivisme

Model pembelajaran kontruktivisme memperlihatkan bahwa pembelajaran merupakan proses aktif dalam membuat sebuah pengalaman menjadi masuk akal, dan proses ini sangat dipengaruhi oleh apa yan sudah diketahui orange sebelumnya. Karena itu, dalam setiap kegiatan pembalajara guru harus memperoleh, atau sampai pada, persamaan pemahaman dengan peserta didik.

Beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam pembelajaran model kontruktivisme, adalah sebagai berikut:

a.       Peserta didik harus selalu aktif selama pembelajaran. Proses aktif ini adalah proses membuat segala sesuatu masuk akal.

b.      Interpretasi selalu dipengaruhi oleh pengetahuan sebaelumnya.

c.       Interpretasi dibantu oleh metode intruksi yang memungkinkan negosiasi pemikiran (bertukan pikiran), melalui diskusi, Tanya jawab, dan lain-lain.

d.      Tanya jawab didorong oleh kegiatan inquiry (ingin tahu) para peserta didik. Jadi, kalau peserta didik tidak bertanya tidak bicara, berarti peserta didik tidak belajar secara optimal.

e.       Kegiatan belajar mengajar tidak hanya merupakan suatu proses pengalihan pengetahuan, tapi juag pengalihan ketrampilan dan kemampuan.

10.  Model Pembelajaran Problem Solving

Problem solving (pemcahan masalah) merupakan model pembelajaran dimana peserta didik dihadapkan pada suatu kondisi bermasalah. Untuk itu dia harus menemukan sejumlah startegi untuk dapat memecahkan masalah tersebut. Dalam hal ini siswa harus memilki kemampuan mengaplikasikan hukum-hukum dan mengaitkan dengan lingkungan dan memanipulasinya. Aktivitas memecahkan masalah membutuhkan operasi-operasi kognitif yang komplek dan abstrak meliputi semua kemampuan belajar sebelumnya.

Menurut Treffinger ada tiga tingkatan teknik pemecahan masalah secara kreatif, yaitu:

a.       Teknik Kreatif tingkat I:

1)      Pemanasan (warming up)

2)      Sumbang saran (bramstorming)

3)      Pertanyaan yang memacu gagasan (Idea Spurring Question)

b.      Teknik kreatif tingkat II:

1)      Sinektik (synectics)

2)      Futuristik

c.       Teknik kreatif tingkat III, yaitu pemecahan masalah secara kreatif.

Untuk pemecahan masalah secara kreatif Klausmeier mengutip Osborn mengidentifikasi sepuluh langkah dalam menunjang pemecahan masalah secara kreatif adalah:

1)      Pikirkan semua bentuk permasalahan

2)      Seleksi permasalaha yang akan dipecahkan

3)      Pikirkan informasi yang mungkin membantu

4)      Seleksi sumber-sumber data yang rcicvan

5)      Pikiran semua ide yang mungkin untuk memecahkan masalah

6)      Seleksi ide yang paling memungkinkan sebagai solusi

7)      Pikirkan semua cara yang mungkin untuk dites

8)      Pilih cara yang paling masuk akan untuk dites

9)      Pikirkan semua hal yang mungkin sesuai dengan keadaan

10)  Pilih satu hal sebagai jawaban final

11.  Model Pembelajaran Quantum Learning

Istilah quantum adalah interaksi-interaksi yang mengubah energy maenjadi cahaya. Dengan demikian istilah pembelajaran quantum berarti interaksi-interaksi yang mengubah energy menjadi cahaya karena semua kehidupan adalah energi. Pada sisi lain, dalam pembelajaran quantum diyakini juga adanya keragaman dan indeterminisme. Tubuh manusia secara fisik adalah materi. Sebagai peserta didik, maka tujuannya adalah meraih sebanyak mungkin cahaya (interaksi, hubungan, inspirasi) agar mengahasilkan energi cahaya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa, prinsip-prinsip atau landasan pembelajaran quantum bukan fisik quantum, melainkan aplikasi dalam aplikasi dalam pembelajaran. Salah satu konsep dasar dari metode ini adalah belajar itu harus mengasyikan dan berlangsung dalam suasana gembira, sehingga pintu masuk informasi baru lebih besar dan terekam dengan baik.

Proses pembelajaran quantum learning dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a.       Ciptakan suasana yang menggairahkan.

b.      Tentukan landasan yang kukuh serta tujan yang ingin dicapai.

c.       Ciptakan lingkungan yang kondusif.

d.      Konunikasi materi pembelajaran yang komunikatif

12.  Model Pembelajaran Pendekatan Aptitute-Treatment Interaction (ATI)

Menurut Gronbach ATI adalah sebuah pendekatan dalam pembalajaran yang berusaha mencari dan menemukan perlakuan-perlakuan (treatment) yang cocok dengan perbeadaan kemampuan (aptitude) siswa, yaitu perlakuan (treatments) yang secara optimal efektif diterapkan untuk siswa yang berbeda tingkat kemampuannya.

Berdasarkan definisi diatas ATI dapat diartikan sebagai suatu konsep/pendekatan yang memiliki sejumlah strategi pembelajaran (treatment) yang efektif digunakan untuk individu tertentu sesuai dengan kemampuannya masing-masing.

Pendekatan ATI dalam proses pembelajaran dilaksanakan melalui langakah-langkah sebagai berikut:

a.       Treatment Awal

Pemberian perlakuan (treatment) awal terhadap siswa dengan menggunakan apititute testing (test kemampuan).

b.      Pengelompokan peserta didik

Peserta didik di dalam kelas diklasifikasikan menjadi tiga kelompok yang terdiri dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah.

c.       Memberi perlakuan

Kepada masing-masing kelompok diberikan perlakuan (treatment) yang dipandang cocok/ sesuai dengan karakteristiknya.

13.  Model Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan Kurikulum Tingkat Satuan  Pedidikan (KTSP)

KBK merupakan seperangkat rencana dan pengatura tentang kompetensi dan hasil belajar, serta perbedaan sumber daya pendidikan. Batasan tersebut menisyaratkan bahwa KBK dikembangkan dengan tujuan agar peserta didik memperoleh kompetensi dan kecerdasan yang mampu dalam membangun indentifikasi budaya dan bangsanya.

KTSP merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2004 (KBK) adalah kurikulum oprasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan/sekolah.

Adapun prinsip-prinsip KBK dan KTSP adalah sebagi berikut:

a.       KBK

1)Keimanan, nilai, dan budi pekerti luhur;

2)Penguatan intregritas nasional;

3)Keseimbangan antara etika, logika, estetika, dan kinestika;

4)Kesamaan memperoleh kesempatan;

5)Abad pengetahuan dan teknologi informasi;

6)Pengembangan kecakapan hidup (life skill);

7)Belajar sepanjang hayat;

8)Berpusat pada anak dengan penilaian yang berkelanjutan dan konferhensif;

9)Pendekatan menyeluruh dan kemitraan.

b.      KTSP

1)Berpuat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan perserta didik dan  lingkungannya;

2)Beragam dan terpadu;

3)Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni;

4)Releven dengan kebutuhan kehidupan;

5)Menyeluruh dan berkesinambungan;

6)Belajar sepanjang hayat;

7)Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.[4]

---

[1]  J.J. Hasibuan, dkk, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1995) Cet. 6, Hal. 3

[2]  http://ventidanokarsa.blogspot.com/2009/10/prinsip-prinsip-mengajar.html

    [3] Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2001) Cet. 3, Hal. 85-99.

[4] Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Cetakan Ke 5, (Jakarta: Kalam Mulia, 2008), hal.